Κυριακή, 19 Οκτωβρίου 2014

ΘΕΜΑΤΑ ΦΥΣΙΚΗΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΓΕΝ. ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΕΠΙΚΕΙΜΕΝΑ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑΤΑ


ΘΕΜΑΤΑ ΑΛΓΕΒΡΑΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΓΙΑ ΕΠΙΚΕΙΜΕΝΑ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑΤΑ


ΣΤΟ ΔΡΟΜΟ ΓΙΑ ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ

Σημαντικό βήμα προς την ενέργεια μέσω σύντηξης

Σε έναν νέο συμπαγή αντιδραστήρα σύντηξης (CFR-Compact Fusion Reactor) ο οποίος μπορεί να αναπτυχθεί και να αρχίσει να χρησιμοποιείται μέσα σε χρονικό διάστημα σχεδόν δέκα ετών δουλεύει η ομάδα Skunk Works της Lockheed Martin.
cfr-compact-fusion-reactor
Τα τελευταία χρόνια η Lockheed εμπλέκεται όλο και περισσότερο σε μια ποικιλία προγραμμάτων εναλλακτικών μορφών ενέργειας, καθώς επιδιώκει να αντισταθμίσει τη μείωση των στρατιωτικών δαπανών σε ΗΠΑ και Ε.Ε.
Σε έναν νέο συμπαγή αντιδραστήρα σύντηξης (CFR-Compact Fusion Reactor) ο οποίος μπορεί να αναπτυχθεί και να αρχίσει να χρησιμοποιείται μέσα σε χρονικό διάστημα σχεδόν δέκα ετών δουλεύει η ομάδα Skunk Works της Lockheed Martin.
Αν και η σύντηξη (συνένωση ελαφρών πυρήνων σε βαρύτερους με ταυτόχρονη απελευθέρωση ενέργειας) από μόνη της δεν είναι κάτι καινούριο, σύμφωνα με σχετική ανακοίνωση της Lockheed Martin, η Skunk Works έχει στηριχτεί σε πάνω από 60 χρόνια έρευνας πάνω στον τομέα για την ανάπτυξη μιας προσέγγισης η οποία συνεπάγεται σημαντική μείωση μεγέθους σε σχέση με τις «συμβατικές» προσπάθειες.
«Το concept μας συνδυάζει αρκετές εναλλακτικές προσεγγίσεις μαγνητικού περιορισμού, λαμβάνοντας τα καλύτερα στοιχεία της καθεμιάς, και προσφέρει μία μείωση μεγέθους 90% σε σχέση με προηγούμενα concepts» σημειώνει ο Τομ ΜακΓκουάιρ, επικεφαλής του σχετικού τμήματος στα Revolutionary Technology Programs της Skunk Works. «Το μικρότερο μέγεθος θα μας επιτρέψει να σχεδιάσουμε, κατασκευάσουμε και δοκιμάσουμε το CFR σε λιγότερο από έναν χρόνο».
Μετά την ολοκλήρωση μιας σειράς από κύκλους σχεδιασμού-κατασκευής-δοκιμών, η ομάδα αναμένει να είναι σε θέση να παράγει ένα πρωτότυπο σε πέντε χρόνια. Καθώς σημειώνεται πρόοδος με κάθε πείραμα, θα αναζητούνται επίσης συνεργάτες για περαιτέρω ανάπτυξη της τεχνολογίας.
Όπως σημειώνεται οι αντιδραστήρες τέτοιου τύπου θα είναι αρκετά μικροί για να χωρέσουν σε φορτηγά. Ειδικότερα, ο ΜακΓκουάιρ δήλωσε σε δημοσιογράφους ότι η αρχική δουλειά πάνω στο αντικείμενο έχει δείξει ότι είναι εφικτή η κατασκευή ενός αντιδραστήρα των 100 megawatt, μεγέθους περίπου 2×3 μέτρων, που θα γίνει σχεδόν δέκα φορές πιο μικρός από τους σημερινούς αντιδραστήρες.
Τα τελευταία χρόνια η Lockheed εμπλέκεται όλο και περισσότερο σε μια ποικιλία προγραμμάτων εναλλακτικών μορφών ενέργειας, που περιλαμβάνουν προγράμματα για ενέργεια από τον ωκεανό, καθώς επιδιώκει να αντισταθμίσει τη μείωση των στρατιωτικών δαπανών σε ΗΠΑ και Ε.Ε. Όπως επεσήμανε ο ΜακΓκουάιρ, η δουλειά της εταιρείας στην ενέργεια μέσω σύντηξης θα μπορούσε να βοηθήσει στην ανάπτυξη νέων πηγών ενέργειας εν μέσω αύξησης των συρράξεων για ενεργειακούς λόγους παγκοσμίως και προβλέψεων για σημαντική αύξηση των ενεργειακών απαιτήσεων στο κοντινό μέλλον.
cfr-compact-fusion-reactor
Καλώς εχόντων των πραγμάτων, η δουλειά της Lockheed θα μπορούσε να σηματοδοτήσει σημαντικές εξελίξεις σε έναν τομέα ο οποίος εδώ και πολλά χρόνια θεωρούνταν πολλά υποσχόμενος, αλλά μέχρι τώρα δεν είχε αποφέρει βιώσιμα συστήματα. Ως μορφή παραγωγής ενέργειας θεωρείται ασφαλέστερη και πιο αποδοτική σε σχέση με τους αντιδραστήρες που λειτουργούν με πυρηνική σχάση. 

ΕΝΑΣ ΘΕΡΜΟΠΥΡΗΝΙΚΟΣ ΑΝΤΙΔΡΑΣΤΗΡΑΣ ΣΤΗΝ ΓΑΛΛΙΑ

Γαλλία: Συναρμολογούν το Διεθνή Θερμοπυρηνικό Αντιδραστήρα

Θεωρείται το ιερό δισκοπότηρο της ενέργειας – και η προσπάθεια κατάκτησής του βρίσκεται σε κρίσιμο σημείο. Ο λόγος για τη μεγαλύτερη προσπάθεια εκμετάλλευσης της ενέργειας της σύντηξης, στο Καραντάς της Προβηγκίας.diethnis-thermopurinikos-antidrastiras-iter
Εκεί άρχισε η συναρμολόγηση του πειραματικού Διεθνούς Θερμοπυρηνικού Αντιδραστήρα ITER, μιας σύμπραξης των κυβερνήσεων και επιστημονικών οργανισμών των χωρών που αντιπροσωπεύουν πάνω από το ήμισυ του πληθυσμού της Γης, ανάμεσά τους της Ευρωπαϊκής Ένωσης, των Ηνωμένων Πολιτειών και της Κίνας.
Η ιδέα διατυπώθηκε για πρώτη φορά τη δεκαετία του 1950: να μπορέσει ο άνθρωπος να κατασκευάσει έναν αντιδραστήρα, στο εσωτερικό του οποίου θα προσπαθήσει με τεχνητά μέσα να επαναλάβει τις αντιδράσεις που τροφοδοτούν με ενέργεια τον Ήλιο και να κατορθώσει να δαμάσει την ενέργεια αυτή. Οι τεχνικές δυσκολίες της διαχείρισης μιας τόσο ακραίας διεργασίας είναι τεράστιες. Εάν όμως πετύχει, το πρόγραμμα ITER θα μπορούσε να θέσει τις βάσεις για τη διοχέτευση πρακτικά ανεξάντλητης, καθαρής, φθηνής ενέργειας.
Στο εσωτερικό του αντιδραστήρα που άρχισε να συναρμολογείται και ο οποίος καλύπτει έκταση ποδοσφαιρικού γηπέδου, θα υπάρχει ένα νέφος ιόντων υδρογόνου, που θα θερμαίνεται στους πάνω από 100 εκ. βαθμούς Κελσίου και θα συγκρατείται με τη βοήθεια μαγνητικών πεδίων. Απώτερος στόχος, και ουσία της πυρηνικής σύντηξης, είναι η ένωση των ατόμων του υδρογόνου, από την οποία παράγονται άτομα ηλίου και πολύ μεγάλες ποσότητες ενέργειας.
Οι επιστήμονες έχουν ήδη πετύχει κάτι τέτοιο σε πολύ μικρότερη κλίμακα, όμως χρειάστηκαν πολύ περισσότερη ενέργεια απ’ όση μπόρεσαν τελικά να παράξουν.
Το Iter είναι σχεδιασμένο να προσφέρει ισχύ 500 MW, δεκαπλάσια απ’ όση θα καταναλώνει. Το έργο έχει ήδη καθυστερήσει κατά σχεδόν δύο χρόνια. Αιτία, όπως παραδέχονται οι υπεύθυνοι, είναι το κόστος του, το οποίο είναι πολύ υψηλότερο από αυτό που υπολόγιζαν αρχικά, καθώς και αρκετά προβλήματα στο σχεδιασμό.

Τετάρτη, 3 Σεπτεμβρίου 2014

ΟΙ ΕΠΑΝΕΞΕΤΑΣΤΕΟΙ Α΄ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2014!!!

Μετά από πολλά χρόνια (γνωρίζουν μόνο οι παλαιοί καθηγητές) επανήλθε το σύστημα των επανεξεταστέων στην Α΄Λυκείου.
Όχι ότι δεν υπήρχαν επανεξεταστέοι κάθε χρόνο αλλά έχει μεγάλη σημασία το πλήθος των επανεξεταστέων, που σημαίνει άλλαξε η φιλοσοφία στην μέση εκπαίδευση.
Η λογική που είχε επικρατήσει ήταν ότι οι μαθητές ΄΄έχουν δικαίωμα στην μόρφωση΄΄ κι επομένως ήταν ανούσιο να έλθει σε εξετάσεις τον Σεπτέμβριο ο μαθητής.

Η νέα λογική λέει ότι όποιος γράψει και διαβάσει καλά σε όλη την χρονιά, θα περάσει στην επόμενη τάξη, άλλως θα παραμείνει με σκοπό να επανεξεταστεί ώστε ΄΄να τα μάθει καλά΄΄ αυτά που όφειλε να μάθει. 
Τουτέστιν μεθερμηνευόμενο, δεν υπάρχει επιείκεια, δεν υπάρχει ελαστικότητα αλλά ανταγωνισμός και υποτίθεται αξιοκρατία.

Η αρχή, ως αρχή, θα μπορούσε να μας βρει σύμφωνους αλλά κάτω από ορισμένους όρους.

Ένας απ΄αυτούς είναι η δουλειά που γίνεται στη διάρκεια της χρονιάς από την πλευρά των διδασκόντων.

Και για να είμαστε περισσότερο σαφείς. Αφορμή να γραφεί αυτό το άρθρο ήταν τα σημερινά θέματα των εξετάσεων στο μάθημα της άλγεβρας.
Μας έκανε εντύπωση η διαφορετικότητα και η πρωτοτυπία τους. Θα τολμούσαμε να πούμε ότι ήταν ΄΄για προχωρημένους΄΄. 
Γιατί, όμως;

Σε δύο από τα τέσσερα θέματα παρατηρήσαμε την πρωτοτυπία. Το ένα αναφέρονταν στις πιθανότητες και το άλλο στην συνάρτηση αλλά και τα δύο με την μορφή προβλήματος.

Ισχυριζόμαστε ότι τα θέματα δεν χαρακτηρίζονταν από δυσκολία στην λύση τους ήταν, όμως, κάτι ξεχωριστό και (πάντα κατά την άποψή μας) ξένο στους μαθητές της Α΄Λυκείου.
Έχουμε την εξής θέση επ΄αυτού του ζητήματος.
Πώς είναι δυνατόν ένας μαθητής που δεν έχει εμπεδώσει την έννοια της συνάρτησης ούτε καν έχει αναπτύξει την βασική θεωρία των συναρτήσεων καλείται να απαντήσει σε πρόβλημα εφαρμογής στις συναρτήσεις.
Πώς είναι δυνατόν να απαντήσει ένας μαθητής της Α΄Λυκείου, που ασχολήθηκε με τις πιθανότητες (μόνο βασικές γνώσεις) μόλις λίγες ώρες να απαντήσει σε πρόβλημα με πιθανότητες που ούτε καν το βιβλίο αναφέρει; 
Πώς ο μαθητής έμαθε όλα αυτά τα σπουδαία πράγματα στα Μαθηματικά όταν οι ώρες που διδάχθηκε ήταν εξαιρετικά λίγες για να εμπεδώσει τις έννοιες;

Έχοντας στην πλάτη μας 38 και πλέον χρόνια στην εκπαίδευση αυτό που έχουμε εμείς εμπεδώσει είναι ότι οι απαιτήσεις από τους μαθητές βρίσκονται σε απόλυτο συντονισμό με αυτά που διδάσκονται στο σχολείο.

Βέβαια κάποιος θα ισχυριστεί ότι υπάρχουν και τα φροντιστήρια!!!
Ναι, αλλά οι εξετάσεις, τα προγράμματα, η φιλοσοφία της εκπαίδευσης δεν στηρίζεται στη δουλειά του φροντιστηρίου.
Το φροντιστήριο προσαρμόζεται στο σχολείο και όχι το αντίστροφο.
Η διαπίστωση αυτή και η κατάθεση της άποψής μας δεν περιέχει κανένα υπαινιγμό παρά μόνο τούτο:

Όταν απαιτούμε από κάποιον κάτι οφείλουμε πρώτα εμείς να έχουμε κάνει την σωστή δουλειά!!!

Θα επανέλθουμε σ΄αυτό το θέμα γατί είναι ίσως το σοβαρότερο στην πορεία μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Τετάρτη, 14 Μαΐου 2014

ΟΙ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΤΗΝ Α΄ΛΥΚΕΙΟΥ 5

Με την εφαρμογή των διατάξεων σχετικά με τις εξετάσεις στην Α΄Λυκείου από την φετινή χρονιά θεωρούμε ότι γενικώς οι εξετάσεις στο Λύκειο εισέρχονται σε μια άλλη περίοδο.
Η υποχρεωτική καθιέρωση λήψης θεμάτων από την ΄΄τράπεζα θεμάτων΄΄ και την εξέταση των μαθητών έχει ιδιαίτερη σημασία.

Ως τώρα τα θέματα επιλέγονταν αποκλειστικά από τον διδάσκοντα καθηγητή με βάση τις δικές του εμπειρίες που απέκτησε κατά την διάρκεια της τρέχουσας διδακτικής χρονιάς. Εκείνος έκρινε ποιά θέματα θα έπρεπε να επιλεγούν ώστε οι μαθητές να ανταποκριθούν θετικά.

Η φιλοσοφία του συστήματος απαιτούσε ουσιαστικά οι μαθητές να μην παραμένουν στην τάξη (επανεξεταστέοι). Έτσι ο διδάσκων επέλεγε θέματα ανάλογα με το επίπεδο των μαθητών του. Κατ΄ουσίαν οι εξετάσεις είχαν εντελώς υποκειμενικό χαρακτήρα.

Με την νέα περίοδο το σύστημα των εξετάσεων στο Λύκειο αντικειμενικοποιείται κατά 50% αφού τα μισά θέματα (δύο από τα τέσσερα) θα επιλεγούν από τον διδάσκοντα και το άλλο 50% από την τράπεζα θεμάτων με κλήρωση.
Έτσι υπονοεί ταυτόχρονα ότι όλη η καταγεγραμμένη ύλη στο βιβλίο ύλης του σχολείου θα είναι και εξεταστέα. Καταργείται η διαδικασία αφαίρεσης κάποιας ύλης από τον διδάσκοντα με δική του ευθύνη και επιλογή στο τέλος της χρονιάς και όλη η ύλη είναι εξεταστέα.
Οι μαθητές καλούνται να έχουν πλήρη γνώση όλης της διδαχθείσας ύλης και θα αντιμετωπίσουν θέματα πάνω σε όλη την ύλη. Είναι δυνατόν σ΄ένα θέμα, για παράδειγμα, με τέσσερις υποερωτήσεις να περιέχονται ερωτήματα από διαφορετικά κεφάλαια.

Η φετινή Α΄Λυκείου αποτελεί την αφετηρία του νέου συστήματος και θα ακολουθήσει επέκταση του συστήματος αυτού στις επόμενες χρονιές.
Έχει μεγάλη σημασία να τονίσουμε ότι οι μαθητές δεν έχουν συνηθίσει αυτού του είδους το σύστημα αφού έρχονται από το Γυμνάσιο μέσα από πολύ απλές διαδικασίες εξετάσεων.

Χρειάζεται μεγάλη προσοχή και για τους φετινούς μαθητές κυρίως, όμως, για τις επόμενες χρονιές. Απαιτείται οργάνωση, καλό διάβασμα, ουσιαστικό και αποδοτικό. 
Ας σημειωθεί ακόμη και το γεγονός ότι η βαθμολογία των τριών τάξεων του Λυκείου συνυπολογίζεται με τον γραπτό βαθμό των Πανελληνίων εξετάσεων, το αποτέλεσμα του οποίου θα καθορίσει την είσοδο του μελλοντικού υποψηφίου σε ανώτερη ή ανώτατη σχολή.
Θα επανέλθουμε με περισσότερες πληροφορίες ώστε οι μαθητές να μάθουν το νέο σύστημα.

ΟΙ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΤΗΣ Α' ΛΥΚΕΙΟΥ 4

Άλγεβρα και Γεωμετρία
Οι γραπτές προαγωγικές εξετάσεις στην Άλγεβρα και Γεωμετρία γίνονται ως εξής:
1. Στους μαθητές δίνονται τέσσερα (4) θέματα από την εξεταστέα ύλη, με τα οποία ελέγχεται η γνώση εννοιών και ορολογίας, η δυνατότητα αναπαραγωγής γνωστικών στοιχείων, η ικανότητα εκτέλεσης γνωστών αλγορίθμων, η ικανότητα του μαθητή να αναλύει, να συνθέτει και να επεξεργάζεται δημιουργικά ένα δεδομένο υλικό, καθώς και η ικανότητα επιλογής και εφαρμογής κατάλληλης μεθόδου.
2. Τα τέσσερα θέματα που δίνονται στους μαθητές διαρθρώνονται ως εξής:
α. Το πρώτο θέμα αποτελείται από δύο μέρη. Το πρώτο μέρος περιέχει πέντε (05) ερωτήσεις αντικειμενικού τύπου (πολλαπλής επιλογής, Σωστού -Λάθους, αντιστοίχισης) με τις οποίες ελέγχεται η γνώση και η κατανόηση των βασικών εννοιών και των σπουδαιότερων συμπερασμάτων της θεωρίας σε όσο το δυνατόν ευρύτερη έκταση της εξεταστέας ύλης. Στο δεύτερο μέρος ζητείται η απόδειξη μίας απλής πρότασης (ιδιότητας, λήμματος, θεωρήματος ή πορίσματος), που είναι αποδεδειγμένη στο σχολικό εγχειρίδιο.
β. Το δεύτερο θέμα αποτελείται από μία άσκηση που είναι εφαρμογή ορισμών, αλγορίθμων ή προτάσεων (ιδιοτήτων, θεωρημάτων, πορισμάτων).
γ. Το τρίτο θέμα αποτελείται από μία άσκηση που απαιτεί από τον μαθητή ικανότητα συνδυασμού και σύνθεσης εννοιών και αποδεικτικών ή υπολογιστικών διαδικασιών. 
δ. Το τέταρτο θέμα αποτελείται από μία άσκηση ή ένα πρόβλημα που η λύση του απαιτεί από τον μαθητή ικανότητες συνδυασμού και σύνθεσης γνώσεων, αλλά και την ανάληψη πρωτοβουλιών για την ανάπτυξη στρατηγικών επίλυσής του.
Το δεύτερο, τρίτο και τέταρτο θέμα μπορούν να αναλύονται σε επιμέρους ερωτήματα που διευκολύνουν τον μαθητή στη λύση.
3. Η βαθμολογία κατανέμεται ανά εικοσιπέντε (25) μονάδες στο καθένα από τα τέσσερα (4) θέματα. Ειδικότερα, στο πρώτο θέμα  το πρώτο μέρος βαθμολογείται με δέκα  (10) μονάδες, ενώ το δεύτερο μέρος βαθμολογείται με δεκαπέντε (15) μονάδες. Στο δεύτερο, τρίτο και τέταρτο θέμα η κατανομή της βαθμολογίας στα επιμέρους ερωτήματα μπορεί να διαφοροποιείται ανάλογα με το βαθμό δυσκολίας τους και καθορίζεται στη διατύπωση των θεμάτων.
4. Το δεύτερο και το τέταρτο θέμα λαμβάνονται με κλήρωση από την τράπεζα θεμάτων, ενώ το πρώτο και το τρίτο θέμα επιλέγονται από τους διδάσκοντες (ή τον διδάσκοντα) το μάθημα καθηγητές
Φυσική, Χημεία
Οι γραπτές προαγωγικές εξετάσεις στη Φυσική και τη Χημεία γίνονται ως εξής:
1. Στους μαθητές δίνονται τέσσερα (4) θέματα από την εξεταστέα ύλη που καθορίζονται ως εξής:
α) Το πρώτο θέμα αποτελείται από πέντε (5) ερωτήσεις αντικειμενικού τύπου, με τις οποίες ελέγχεται η γνώση της θεωρίας σε όσο το δυνατόν ευρύτερη έκταση της εξεταστέας ύλης.
β) Το δεύτερο θέμα αποτελείται από δύο (2) ερωτήσεις, με τις οποίες ελέγχεται η κατανόηση της θεωρίας και οι ικανότητες και δεξιότητες που απέκτησαν οι μαθητές κατά την εκτέλεση των εργαστηριακών ασκήσεων ή άλλων δραστηριοτήτων που έγιναν στο πλαίσιο του μαθήματος. Με τις ερωτήσεις μπορεί να ζητηθεί από τους μαθητές να αναπτύξουν την απάντησή τους ή να απαντήσουν σε ένα ερώτημα κλειστού τύπου και να αιτιολογήσουν την απάντησή τους.
γ) Το τρίτο θέμα αποτελείται από άσκηση εφαρμογής της θεωρίας, η οποία απαιτεί ικανότητα συνδυασμού και σύνθεσης εννοιών, θεωριών, τύπων, νόμων και αρχών και μπορεί να αναλύεται σε επιμέρους ερωτήματα.
δ) Το τέταρτο θέμα αποτελείται από ένα πρόβλημα ή μία άσκηση, που απαιτεί ικανότητα συνδυασμού και σύνθεσης γνώσεων, αλλά και ανάπτυξη στρατηγικής για τη διαδικασία επίλυσής του. Tο πρόβλημα αυτό ή η άσκηση μπορεί να αναλύονται σε επιμέρους ερωτήματα.
2. Η βαθμολογία κατανέμεται ανά είκοσι πέντε (25) μονάδες στο καθένα από τα τέσσερα θέματα. Ειδικότερα, στο πρώτο θέμα κάθε μία ερώτηση βαθμολογείται με 5 μονάδες και στο δεύτερο θέμα η πρώτη ερώτηση βαθμολογείται με 12 μονάδες και η δεύτερη με 13 μονάδες. Στο τρίτο και τέταρτο θέμα η κατανομή της βαθμολογίας στα επιμέρους ερωτήματα μπορεί να διαφοροποιείται ανάλογα με το βαθμό δυσκολίας και καθορίζεται στη διατύπωση των θεμάτων.
3. Το πρώτο και το τρίτο θέμα επιλέγονται από τους διδάσκοντες (ή τον διδάσκοντα) το μάθημα. Το δεύτερο και το τέταρτο θέμα λαμβάνονται με κλήρωση από την τράπεζα θεμάτων.



   ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΟ   ΝΙΚΟΛΑΟΥ   ΖΗΣΗ